ตลอดจนหลักการหรือวิธีการของกระบวนการวัด สามารถสรุปเป็นองค์ประกอบของการวัดและ
ประเมินผลการศึกษา ได้สามส่วน คือ ลักษณะและสิ่งที่ต้องการวัด วิธีการวัด (เครื่องมือและวิธีการ)
และผลการวัด โดยเขียนเป็นแผนภาพแสดงความสัมพันธ์ได้ดังนี้
- เนื้อหาหรือจุดประสงค์
- พฤติกรรมหรือทักษะ
- ความรู้ทางทฤษฎี – คะแนน (score)
- ทักษะการปฏิบัติ – อันดับที่ (ranking)
- ลักษณะนิสัย – ระดับผลการเรียน (grade)
- ผ่าน/ไม่ผ่าน (pass/fail)
แผนภูมีที่ 3 องค์ประกอบการวัดและประเมินผลการศึกษา
จากแผนภาพ สรุปประเด็นสาระในแต่ละส่วนได้ดังนี้ Continue reading →
domain) เป็นด้านการปฏิบัติหรือการกระทำ (performance: doing) และด้านเจตพิสัย ( affective
domain) เป็นด้านลักษณะนิสัย หรือความรู้สึก (characteristic: feeling)
ส่วนที่ 3 ผลการวัด หมายถึง ผลที่ได้จากการสอบหรือการวัด ที่อาจเป็นจำนวน ตัวเลข
หรือสัญลักษณ์ โดยทั่ว ไปในการจัดการเรียนการสอน จะอยู่ในรูปคะแนนการสอบที่ระบุเป็น
ตัวเลข แทนผลการสอบ หรือการวัด หรือผลการทำกิจกรรมที่แสดงผลการเรียนรู้ โดยคะแนนที่
ได้มาจากการสอบหรือการวัดโดยตรง (Observed score) นั้น ในทางการวัดและประเมิน ถือเป็น
คะแนนดิบ (Raw score) ซึ่งจะนำไปใช้ในการจัดอันดับที่และการให้ระดับผลการเรียนจาก
องค์ประกอบโครงสร้างของการวัดและประเมินดังกล่าว สามารถสรุปเป็นกิจกรรมในการวัดและ
ประเมินผลการศึกษาได้เป็น 3 กิจกรรม คือ (1) การกำหนดลักษณะและสิ่งที่ต้องการวัด หมายถึง
การระบุหัวข้อเนื้อหา จุดประสงค์หรือพฤติกรรมในการวัด โดยมีวิธีดำเนินการหลายรูปแบบตามสิ่ง Continue reading →
พฤติกรรมด้านทักษะพิสัย ( psychomotor domain ) เป็นพฤติกรรมด้านทักษะกลไก
และประสานงานของกล้ามเนื้อ ที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการปฏิบัติงาน และทักษะในการ
ทำงานของบุคคล จำแนกเป็นพฤติกรรมได้หลายลักษณะ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเกณฑ์ที่กำหนดถ้าพิจารณา
ทางด้านความสามารถในการปฏิบัติและระดับของการฝึกปฏิบัติจำแนกเป็น 5 ลักษณะ คือ การ
เลียนแบบ ( imitation ) การทำตามแบบ ( manipulation ) การทำอย่างถูกต้อง ( precision ) การทำ
อย่างสร้างสรรค์ ( articulation ) และการทำอย่างเป็นธรรมชาติ ( naturalization )ถ้าพิจารณาตาม
ทักษะกลไกการปฏิบัติงานจำแนกได้เป็น 7 ลักษณะ คือ การรับรู้ ( perception) การเตรียม (set) การ
ตอบสนองตามแบบ (guide response) การใช้กลไก (mechanism)การตอบสนองที่ซับซ้อน(complexovert response) การดัดแปลงแก้ไข (adaptation) และการริเริ่ม (origination ) ถ้าพิจารณาทักษะการ Continue reading →
หรือผลสำเร็จของงาน ตลอดจนการพิจารณาตัดสินการเลื่อนชั้นหรืออนุมัติการจบหลักสูตรของ
ผู้เรียนสรุปได้ว่า การวัดผลประเมินผลการศึกษา เป็นกระบวนการที่เน้นมุ่งค้นหาและพัฒนา
ความสามารถหรือสมรรถนของผู้เรียนเป็นการตรวจสอบผลการเรียนการสอน โดยมีจุดประสงค์
เพื่อปรับปรุงการเรียนการสอน สรุปผลการเรียน และตัดสินผลการเรียน ในกระบวนการวัดผลมี
ผู้เกี่ยวข้องทั้งครูผู้สอน ผู้บริหาร นักวิชาการศึกษา รวมถึงนักแนะแนว องค์ประกอบของการวัด
และประเมินผลการศึกษาที่สำคัญคือการสอบโดยมีเครื่องวัดที่ครอบคลุมเนื้อหาพฤติกรรมและมีวิธี
วัดที่มีประสิทธิภาพ
2.5 แนวคิดเกี่ยวกับบุคลากรและการพัฒนาบุคลากร
2.5.1 ความหมายของการพัฒนาบุคลากร
คำว่า การพัฒนาบุคลากรมีผู้ให้ความหมายไว้ต่าง ๆ กันทั้งนี้ขึ้นอยู่กับการมองการ
พัฒนาบุคลากรในลักษณะที่แตกต่างกัน Continue reading →
เสาวลักษณ์ สิงหโกวินท์และกมล อดุลพันธ์ 46กล่าวไว้ว่า การพัฒนาบุคคลมี
ความหมายที่กว้างและครอบคลุม เพราะอาจรวมถึงวิธีการและเทคนิคต่าง ๆ ที่ช่วยให้บุคคลมี
ความเจริญเติบโตทั้งทางสมองและจิตใจ เพื่อให้มีความก้าวหน้าในหน้าที่การงาน แนวทางต่าง ๆ
ที่ใช้ในการพัฒนาบุคคลในองค์การจึงมีหลายแนวทางและเรียกชื่อต่างๆ กันออกไป เช่น การ
ฝึกอบรม การพัฒนาการจัดการ (Management Development) การพัฒนาองค์การ (Organization
Development
สมาน รังสิโยกฤษ์ฎ์ 47 กล่าวไว้ว่าการพัฒนาบุคคล หมายถึงการดำเนินการเกี่ยวกับการ
ส่งเสริมให้บุคคลมีความรู้ ความสามารถ มีทักษะในการทำงานที่ดีขึ้นตลอดจนมีทัศนคติที่ดีใน
การทำงาน อันจะเป็นผลให้การปฏิบัติงานมีประสิทธิภาพดียิ่งขึ้นหรืออีกนัยหนึ่ง การพัฒนาบุคคล
เป็นกระบวนการที่จะเสริมสร้างและเปลี่ยนแปลงผู้ปฏิบัติงานในด้านต่าง ๆ เช่น ความรู้ Continue reading →
